Tengo un alumno con fobia escolar. Es muy triste. Naturalmente, no es el primero. En este trabajo, somos los profesores del SAED los que vivimos más intensamente la relación con estos chicos, e intentamos desterrar sus oscuros temores. Y digo "oscuros", porque ellos mismos tienen a veces dificultades para remontarse al origen real del problema.
Verlos en su casa cargando con el tabú de la escuela, y queriendo aprobar el curso... Por no hablar de la familia, que observa impotente cómo su hijo o hija tiene cada vez más dificultades para relacionarse con cualquier otro ámbito, incluso con los amigos del barrio...
Hay mucho sobre el tema de la fobia escolar, como el artículo genérico siguiente: http://revista.consumer.es/web/es/20030901/interiormente/
viernes, 6 de febrero de 2009
jueves, 5 de febrero de 2009
Lectura para fomentar la lectura
A veces no resulta sencillo aconsejar un libro de lectura dirigido a nuestros alumnos. Es sorprendente comprobar cómo muchos tienen una opinión formada acerca de ciertos libros de éxito, y otros, sin embargo, anhelan tener entre sus manos una lectura, no sólo entretenida, sino, a ser posible, arrebatadora. Una lectura que, no siempre es fácil de hallar.
Por lo pronto, ahi va un enlace con la Casa del Libro, en la sección Literatura Juvenil, para ponernos al día.
http://www.casadellibro.com/libros-literatura-juvenil/724
Por lo pronto, ahi va un enlace con la Casa del Libro, en la sección Literatura Juvenil, para ponernos al día.
http://www.casadellibro.com/libros-literatura-juvenil/724
sábado, 24 de enero de 2009
Algunos chicos listos
Actualmente tengo un alumno de alta capacidad (lo que se ha llamado siempre "un superdotado"). Es curioso comprobar cómo varía el perfil de estos chicos y chicas, cómo cada uno lleva un ritmo en su aprendizaje: no todos parecen "cerebritos", aunque, en general, coinciden por una mayor fluidez mental que la media.
Copio a continuación un artículo que trata este tema. Espero que os resulte interesante.
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martes, 20 de noviembre de 2007
Cómo estimular y orientar a alumnos de alta dotación intelectual
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Publicado por Seina @ 8:00
LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS
Tiene 15 años y un cociente intelectual de 145
Habla cuatro idiomas, es una virtuosa del piano y sus calificaciones no bajan del 10. Isabel Pérez Dobarro está educada por su familia y profesores para que no fracase, como la mayoría de 'cerebros'.
. A pesar de su alto cociente intelectual, las necesidades afectivas de Isabel son las mismas que las de cualquier adolescente de su edad
Con su madre María (economista), su padre Carlos (arquitecto) y su hermana Ana.
AURORA G. MATEACHE. 18 NOV 2007
A Isabel Pérez Dobarro le diagnosticaron un cociente intelectual superior a 145 [el de una persona media ronda el 100]. A sus 15 años habla cuatro idiomas. Es campeona de ajedrez en Galicia, donde nació. Ha ganado dos concursos internacionales de piano. En 60 de Primaria la adelantaron a 20 de la ESO. Estudia en el Conservatorio Superior de Madrid, donde sólo ingresan los mayores de 18 años. Simultáneamente cursa primero de Bachillerato y no saca menos de 10 en ninguna de sus calificaciones. A través de los concursos musicales y campeonatos de ajedrez, tiene amigos de todas las nacionalidades, con los que chatea siempre que puede.
Isabel pertenece a ese 50% de superdotados (algunos estudios reduden la cifra hasta un 20%) que no se estanca ni retrocede en su formación. ¿Por qué saca provecho de su inteligencia y, sin embargo, el 50% restante no? Porque a Isabel le han dejado hacerlo. Independientemente de que los superdotados –un 2,28% de los niños escolarizados– sean un grupo heterogéneo en el que no todos tienen las mismas cualidades, los padres y profesores de Isabel han cumplido las pautas que aconsejan los expertos para que un niño de estas características se integre adecuadamente en la sociedad: hacerle la prueba de superdotación a una edad temprana (el test Weschler es de los más utilizados), procurarle un ambiente tranquilo donde pueda leer y estudiar y por encima de todo, no sólo no limitar ninguna de sus inclinaciones intelectuales (ya sean literarias, artísticas, científicas… ), sino estimularle para que las desarrolle.
Los docentes de Isabel no sólo han cumplido con los consejos de los profesionales. La Ley General de Educación española establece que los centros educativos deben facilitar la enseñanza especializada a aquellos alumnos que la necesiten.
A los 3 años, leía los carteles y titulares de los periódicos sin que ninguno de sus compañeros supiera hacerlo. A los 6, acudía a ASAC –Asociación de Altas Capacidades– cada 15 días con sus padres, donde resolvía con niños de su nivel juegos de inteligencia, problemas matemáticos y jugaba al ajedrez.
María Dobarro y Carlos Pérez, economista y arquitecto, rondan los 50 y son sus padres. Viven en Galicia, pero todos los fines de semana se desplazan a la capital para visitar a sus hijas: Ana, la mayor, veinteañera que sigue los pasos arquitectónicos de su padre, y la adolescente Isabel. «En casa siempre ha habido un lema: ‘No lo dejes, porque entonces no lo sabrás nunca’», explica Carlos. «Si había una cosa que no se sabía, alguien tenía que levantarse e ir a mirarlo a la enciclopedia. Se estuviera comiendo o cenando. Isabel también se ha contagiado de lo que ha visto en casa. Supongo que en las familias que no se dé eso tendrá que intervenir el Estado para que podamos tener muchos más ciudadanos que, con alta capacidad, estén entrenados».
Sin embargo, existe el peligro de que los progenitores de superdotados se equivoquen a la hora de educar a sus hijos y actúen igual que el padre del compositor Wolfgang Amadeus Mozart, quien, apreciando el talento de su hijo, a los 7 años le animaba llevándole de gira por las cortes europeas. «Hay veces que los padres crean unas expectativas falsas al niño, se piensa que con su inteligencia va a llegar a la Luna. Lo importante es que el niño sea feliz, no un genio», comenta Edigia Valentín, de la Confederación Española de Asociaciones de Superdotación.
Isabel se considera una niña feliz. De hecho, su mayor miedo es no serlo. Ser una pianista famosa es secundario. La campeona internacional del Concurso de Piano de Berga (2002), y del Concurso Internacional Ciudad do Fundao (2006), acumula una serenidad y una tranquilidad impropias de su edad. Nada que ver con una adolescente tímida y nerviosa que tartamudea sus respuestas consciente de que va a salir en una revista. Ni juega con su pelo, ni mueve las manos nerviosa, ni mira nunca a su madre en busca de ayuda cuando no tiene segura una respuesta. Habla claro y mira constantemente a los ojos. Sus respuestas siempre son «políticamente correctas». «En el colegio, cuando hacen preguntas, espero siempre a que alguien conteste para no molestar. Prefiero dar datos que aporten algo y levanto la mano cuando nadie lo sabe. Así no dicen nada malo de ti».
Aunque parezca que en su cerebro haya una calculadora, la pianista es todo temperamento y sensibilidad. Únicamente prefiere mostrarse así delante de un piano, no de la gente. «Soy incapaz de gritar a nadie. Tengo mucho carácter, pero prefiero sacarlo a la hora de tocar el piano o jugar al ajedrez, porque así libero tensiones acumuladas», desembucha la joven.
Mitos y prejuicios
Javier Tourón, profesor de la Universidad de Navarra, y que actualmente trabaja para CTY España, institución que nació en una de las universidades más prestigiosas del planeta, la americana John Hopkins University, sostiene que los mitos sobre los problemas emocionales de los niños con alta capacidad son falsos. «Ellos no son el problema. El problema es no saber atenderlos», añade. «El término superdotado está mal empleado porque parece que son especiales. Son niños normales con unas necesidades educativas que si son atendidas no tienen problemas».
Este profesor afirma que todo niño necesita «un nivel de reto acomodado a su aprendizaje». Actualmente las escuelas están preparadas para el alumno medio y los cursos se organizan en función de la edad, no de la capacidad. Cuando el alumno sobresale de la media y tarda dos semanas en entender lo que sus compañeros en nueve meses, se estanca. Tourón establece dos soluciones: o que los centros impartan clases individualizadas a través de la tecnología –alternativa que ya está funcionando en Finlandia, donde los niños trabajan con su propio ordenador y el profesor enseña la materia en función de las características de cada alumno–, o recurrir a la aceleración curricular (adelantar al niño un curso) y apuntarle a actividades extraescolares que sacien sus inquietudes y gasten su energía, como el caso de Isabel. También se dan casos, como en Singapur, Japón o Estados Unidos donde los niños con alta capacidad van a la universidad con nueve años.
No pocos consideran esta opción contraproducente: un niño superior en inteligencia no tiene porqué serlo también en madurez. Adelantarle un curso significaría privarle de un año de aprendizaje emocional, y por lo tanto dificultarle la integración con sus compañeros. Marta Eugenia de la Torre, con un cociente intelectual de 210, y fundadora de Sapientec, centro de ayuda a niños superdotados, considera que las consecuencias por no proporcionarles la educación adecuada son peores: «Hay niños que desarrollan úlceras, alergias, tics y fiebres altísimas por no satisfacer sus inquietudes. Además, también se desarrolla en ellos el síndrome Pygmalión Negativo, por el que inhiben su inteligencia para ser aceptados, con los consiguientes trastornos, fobias a la escuela y depresiones».
Isabel no tiene tiempo para deprimirse. Se levanta todos los días a las ocho y media y llega a casa a las nueve de la noche, tras cinco horas y media de clases escolares y cinco de Conservatorio Superior. Aun así, saca tiempo todos los días para recorrer de arriba a abajo todos los periódicos. Y leer. Sus libros de cabecera son El principito, de Antoine de Saint-Exùpery, y Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez. Tampoco descuida su afición por el cine clásico: «Historias de Philadelphia y La fiera de mi niña son películas que nunca me cansaría de ver, al igual que el cine de Hitchcock». Las preocupaciones de Isabel no se reducen a los libros y al piano. También le preocupan la ropa o que el Compostela gane la Liga. Una pícara sonrisa llena su cara cuando se le pregunta si los chicos se le quedan cortos. «Bueno, tengo muchos amigos», contesta. Uno de sus próximos objetivos es forrar su carpeta del «cole» con fotos de Tom Welling y Orlando Bloom. Como cualquier niña de 15 años.
Si un niño mide dos metros, ¿ hay que hacerle ver que es un monstruo? «No. Simplemente es más alto. Lo que sí hay que hacer es, si tiene motivación para ser jugador de baloncesto, facilitarle las vías para conseguirlo. Pues de la misma forma hay que comportarse con los niños de alta capacidad», explica Carlos. «Nunca nos ha interesado que Isabel sea la mejor pianista ni la mejor abogada», corrobora María. «Sí que tenga la formación más sólida. Los concursos de piano, el ajedrez…, no son objetivos en sí mismos. Nada de depresiones porque a lo mejor no gane un concurso». Por esta razón, la madre rechaza las invitaciones para que su hija acuda a programas televisivos. Todavía no está preparada para asumir un protagonismo que no le corresponde.
Testimonios como los de la familia Pérez Dobarro pueden servir para ayudar a padres perdidos con hijos superdotados. Como los de Lucía Suárez. A los 10 meses sabía hablar. A los 2 años corregía a su abuela: «No le llames ‘chupina’, se dice biberón». Con 3 años construía tres puzzles de 25 piezas en 15 minutos. Tenía 6 cuando le diagnosticaron un cociente intelectual de 135. Soñaba con ser guionista de cine. Hoy tiene 17 años y hace zapping desde el sofá. Como la mitad de los niños con una inteligencia superior a la media, Lucía Suárez se siente una fracasada. ¿Dónde se ha fallado?
Cómo detectar a un superdotado
Duerme poco.
Dice su primera palabra con 6 meses y su primera frase con 12.
Mantiene una conversación a los 18-24 meses. Vocabulario impropio para su edad.
Aprende el abecedario y cuenta hasta 10 a los 2 años y medio.
Pregunta por palabras que no conoce desde los 3 años.
Alta capacidad creativa.
Se preocupa por temas de moralidad y justicia.
Muy crítico consigo mismo y con los demás.
Gran capacidad de atención.
Se aburre en clase porque sus capacidades superan los programas de estudio.
La fórmula del triunfo
Para tratar correctamente a un niño con un alto cociente intelectual, hay que tener en cuenta el siguiente decálogo:
1. Asesorarse por profesionales cualificados que resuelvan dudas y problemas.
2. Atender las necesidades de aprendizaje del niño, sin olvidar que es uno más de la familia.
3. Intentar que su crecimiento intelectual y afectivo sea armónico.
4. Establecer con el centro educativo las pautas concretas sobre la atención que debe recibir.
5. Apoyarle con programas que complementen la acción del colegio.
6. No educarlo como un niño «raro».
7. No frenarlo en su aprendizaje, aunque en la escuela se lo recomienden para no diferenciarle del resto.
8. «Normalizarlo»: no intentar que sea lo que no es por temor a que «lo señalen». Necesita un tratamiento educativo diferenciado.
9. Hacer que acepte su potencial con naturalidad.
10. No pensar que por tener una gran capacidad se desarrollará por sí mismo. Es necesario educarle para que el potencial se transforme en rendimiento.
Copio a continuación un artículo que trata este tema. Espero que os resulte interesante.
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martes, 20 de noviembre de 2007
Cómo estimular y orientar a alumnos de alta dotación intelectual
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Publicado por Seina @ 8:00
LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS
Tiene 15 años y un cociente intelectual de 145
Habla cuatro idiomas, es una virtuosa del piano y sus calificaciones no bajan del 10. Isabel Pérez Dobarro está educada por su familia y profesores para que no fracase, como la mayoría de 'cerebros'.
. A pesar de su alto cociente intelectual, las necesidades afectivas de Isabel son las mismas que las de cualquier adolescente de su edad
Con su madre María (economista), su padre Carlos (arquitecto) y su hermana Ana.
AURORA G. MATEACHE. 18 NOV 2007
A Isabel Pérez Dobarro le diagnosticaron un cociente intelectual superior a 145 [el de una persona media ronda el 100]. A sus 15 años habla cuatro idiomas. Es campeona de ajedrez en Galicia, donde nació. Ha ganado dos concursos internacionales de piano. En 60 de Primaria la adelantaron a 20 de la ESO. Estudia en el Conservatorio Superior de Madrid, donde sólo ingresan los mayores de 18 años. Simultáneamente cursa primero de Bachillerato y no saca menos de 10 en ninguna de sus calificaciones. A través de los concursos musicales y campeonatos de ajedrez, tiene amigos de todas las nacionalidades, con los que chatea siempre que puede.
Isabel pertenece a ese 50% de superdotados (algunos estudios reduden la cifra hasta un 20%) que no se estanca ni retrocede en su formación. ¿Por qué saca provecho de su inteligencia y, sin embargo, el 50% restante no? Porque a Isabel le han dejado hacerlo. Independientemente de que los superdotados –un 2,28% de los niños escolarizados– sean un grupo heterogéneo en el que no todos tienen las mismas cualidades, los padres y profesores de Isabel han cumplido las pautas que aconsejan los expertos para que un niño de estas características se integre adecuadamente en la sociedad: hacerle la prueba de superdotación a una edad temprana (el test Weschler es de los más utilizados), procurarle un ambiente tranquilo donde pueda leer y estudiar y por encima de todo, no sólo no limitar ninguna de sus inclinaciones intelectuales (ya sean literarias, artísticas, científicas… ), sino estimularle para que las desarrolle.
Los docentes de Isabel no sólo han cumplido con los consejos de los profesionales. La Ley General de Educación española establece que los centros educativos deben facilitar la enseñanza especializada a aquellos alumnos que la necesiten.
A los 3 años, leía los carteles y titulares de los periódicos sin que ninguno de sus compañeros supiera hacerlo. A los 6, acudía a ASAC –Asociación de Altas Capacidades– cada 15 días con sus padres, donde resolvía con niños de su nivel juegos de inteligencia, problemas matemáticos y jugaba al ajedrez.
María Dobarro y Carlos Pérez, economista y arquitecto, rondan los 50 y son sus padres. Viven en Galicia, pero todos los fines de semana se desplazan a la capital para visitar a sus hijas: Ana, la mayor, veinteañera que sigue los pasos arquitectónicos de su padre, y la adolescente Isabel. «En casa siempre ha habido un lema: ‘No lo dejes, porque entonces no lo sabrás nunca’», explica Carlos. «Si había una cosa que no se sabía, alguien tenía que levantarse e ir a mirarlo a la enciclopedia. Se estuviera comiendo o cenando. Isabel también se ha contagiado de lo que ha visto en casa. Supongo que en las familias que no se dé eso tendrá que intervenir el Estado para que podamos tener muchos más ciudadanos que, con alta capacidad, estén entrenados».
Sin embargo, existe el peligro de que los progenitores de superdotados se equivoquen a la hora de educar a sus hijos y actúen igual que el padre del compositor Wolfgang Amadeus Mozart, quien, apreciando el talento de su hijo, a los 7 años le animaba llevándole de gira por las cortes europeas. «Hay veces que los padres crean unas expectativas falsas al niño, se piensa que con su inteligencia va a llegar a la Luna. Lo importante es que el niño sea feliz, no un genio», comenta Edigia Valentín, de la Confederación Española de Asociaciones de Superdotación.
Isabel se considera una niña feliz. De hecho, su mayor miedo es no serlo. Ser una pianista famosa es secundario. La campeona internacional del Concurso de Piano de Berga (2002), y del Concurso Internacional Ciudad do Fundao (2006), acumula una serenidad y una tranquilidad impropias de su edad. Nada que ver con una adolescente tímida y nerviosa que tartamudea sus respuestas consciente de que va a salir en una revista. Ni juega con su pelo, ni mueve las manos nerviosa, ni mira nunca a su madre en busca de ayuda cuando no tiene segura una respuesta. Habla claro y mira constantemente a los ojos. Sus respuestas siempre son «políticamente correctas». «En el colegio, cuando hacen preguntas, espero siempre a que alguien conteste para no molestar. Prefiero dar datos que aporten algo y levanto la mano cuando nadie lo sabe. Así no dicen nada malo de ti».
Aunque parezca que en su cerebro haya una calculadora, la pianista es todo temperamento y sensibilidad. Únicamente prefiere mostrarse así delante de un piano, no de la gente. «Soy incapaz de gritar a nadie. Tengo mucho carácter, pero prefiero sacarlo a la hora de tocar el piano o jugar al ajedrez, porque así libero tensiones acumuladas», desembucha la joven.
Mitos y prejuicios
Javier Tourón, profesor de la Universidad de Navarra, y que actualmente trabaja para CTY España, institución que nació en una de las universidades más prestigiosas del planeta, la americana John Hopkins University, sostiene que los mitos sobre los problemas emocionales de los niños con alta capacidad son falsos. «Ellos no son el problema. El problema es no saber atenderlos», añade. «El término superdotado está mal empleado porque parece que son especiales. Son niños normales con unas necesidades educativas que si son atendidas no tienen problemas».
Este profesor afirma que todo niño necesita «un nivel de reto acomodado a su aprendizaje». Actualmente las escuelas están preparadas para el alumno medio y los cursos se organizan en función de la edad, no de la capacidad. Cuando el alumno sobresale de la media y tarda dos semanas en entender lo que sus compañeros en nueve meses, se estanca. Tourón establece dos soluciones: o que los centros impartan clases individualizadas a través de la tecnología –alternativa que ya está funcionando en Finlandia, donde los niños trabajan con su propio ordenador y el profesor enseña la materia en función de las características de cada alumno–, o recurrir a la aceleración curricular (adelantar al niño un curso) y apuntarle a actividades extraescolares que sacien sus inquietudes y gasten su energía, como el caso de Isabel. También se dan casos, como en Singapur, Japón o Estados Unidos donde los niños con alta capacidad van a la universidad con nueve años.
No pocos consideran esta opción contraproducente: un niño superior en inteligencia no tiene porqué serlo también en madurez. Adelantarle un curso significaría privarle de un año de aprendizaje emocional, y por lo tanto dificultarle la integración con sus compañeros. Marta Eugenia de la Torre, con un cociente intelectual de 210, y fundadora de Sapientec, centro de ayuda a niños superdotados, considera que las consecuencias por no proporcionarles la educación adecuada son peores: «Hay niños que desarrollan úlceras, alergias, tics y fiebres altísimas por no satisfacer sus inquietudes. Además, también se desarrolla en ellos el síndrome Pygmalión Negativo, por el que inhiben su inteligencia para ser aceptados, con los consiguientes trastornos, fobias a la escuela y depresiones».
Isabel no tiene tiempo para deprimirse. Se levanta todos los días a las ocho y media y llega a casa a las nueve de la noche, tras cinco horas y media de clases escolares y cinco de Conservatorio Superior. Aun así, saca tiempo todos los días para recorrer de arriba a abajo todos los periódicos. Y leer. Sus libros de cabecera son El principito, de Antoine de Saint-Exùpery, y Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez. Tampoco descuida su afición por el cine clásico: «Historias de Philadelphia y La fiera de mi niña son películas que nunca me cansaría de ver, al igual que el cine de Hitchcock». Las preocupaciones de Isabel no se reducen a los libros y al piano. También le preocupan la ropa o que el Compostela gane la Liga. Una pícara sonrisa llena su cara cuando se le pregunta si los chicos se le quedan cortos. «Bueno, tengo muchos amigos», contesta. Uno de sus próximos objetivos es forrar su carpeta del «cole» con fotos de Tom Welling y Orlando Bloom. Como cualquier niña de 15 años.
Si un niño mide dos metros, ¿ hay que hacerle ver que es un monstruo? «No. Simplemente es más alto. Lo que sí hay que hacer es, si tiene motivación para ser jugador de baloncesto, facilitarle las vías para conseguirlo. Pues de la misma forma hay que comportarse con los niños de alta capacidad», explica Carlos. «Nunca nos ha interesado que Isabel sea la mejor pianista ni la mejor abogada», corrobora María. «Sí que tenga la formación más sólida. Los concursos de piano, el ajedrez…, no son objetivos en sí mismos. Nada de depresiones porque a lo mejor no gane un concurso». Por esta razón, la madre rechaza las invitaciones para que su hija acuda a programas televisivos. Todavía no está preparada para asumir un protagonismo que no le corresponde.
Testimonios como los de la familia Pérez Dobarro pueden servir para ayudar a padres perdidos con hijos superdotados. Como los de Lucía Suárez. A los 10 meses sabía hablar. A los 2 años corregía a su abuela: «No le llames ‘chupina’, se dice biberón». Con 3 años construía tres puzzles de 25 piezas en 15 minutos. Tenía 6 cuando le diagnosticaron un cociente intelectual de 135. Soñaba con ser guionista de cine. Hoy tiene 17 años y hace zapping desde el sofá. Como la mitad de los niños con una inteligencia superior a la media, Lucía Suárez se siente una fracasada. ¿Dónde se ha fallado?
Cómo detectar a un superdotado
Duerme poco.
Dice su primera palabra con 6 meses y su primera frase con 12.
Mantiene una conversación a los 18-24 meses. Vocabulario impropio para su edad.
Aprende el abecedario y cuenta hasta 10 a los 2 años y medio.
Pregunta por palabras que no conoce desde los 3 años.
Alta capacidad creativa.
Se preocupa por temas de moralidad y justicia.
Muy crítico consigo mismo y con los demás.
Gran capacidad de atención.
Se aburre en clase porque sus capacidades superan los programas de estudio.
La fórmula del triunfo
Para tratar correctamente a un niño con un alto cociente intelectual, hay que tener en cuenta el siguiente decálogo:
1. Asesorarse por profesionales cualificados que resuelvan dudas y problemas.
2. Atender las necesidades de aprendizaje del niño, sin olvidar que es uno más de la familia.
3. Intentar que su crecimiento intelectual y afectivo sea armónico.
4. Establecer con el centro educativo las pautas concretas sobre la atención que debe recibir.
5. Apoyarle con programas que complementen la acción del colegio.
6. No educarlo como un niño «raro».
7. No frenarlo en su aprendizaje, aunque en la escuela se lo recomienden para no diferenciarle del resto.
8. «Normalizarlo»: no intentar que sea lo que no es por temor a que «lo señalen». Necesita un tratamiento educativo diferenciado.
9. Hacer que acepte su potencial con naturalidad.
10. No pensar que por tener una gran capacidad se desarrollará por sí mismo. Es necesario educarle para que el potencial se transforme en rendimiento.
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